一、当代教师专业发展的理论与实践呼唤德性教师
时至今日，国内外教师教育研究领域已经形成了各种各样的教师专业发展理论和观点，主要有知识本位、能力本位、情感本位和人格本位等。１９９０年初，我们就涉入这一研究领域开展系统深入的理论研究和实践探索。我们秉持“德性论”哲学的观点，坚守知行合一的的研究态度，采用文献综述、调查统计、学理分析、扎根研究等多样化的研究方法，先后对教师的人格、教师的创造性、教师的德性、教师的道德智慧、教师的职业幸福感、教师的关怀能力、教师的教育哲学观念、教师的科研意识和能力、教师教育的学科建设、教师继续教育等，进行了系统的、持续的、拓展性的研究，丰富了我国教师专业发展的理论认识和实践成果。
当代教师专业发展理论已经出现新的态势，就是从侧重教师的学科专业知识和技能发展转向关注教师的人文素养、教师的德性品质与职业情操、教师的人性发育和关怀伦理观的发展，形成了建构学科知识、技能提高与人文素养发育一体化的新型教师专业发展观，也即德性教师发展观。这种德性教师是具有新时代的教育人文精神，以教育爱为核心或基石，能正确地认识、理解、尊重、信任学生，以关怀学生心智发育与幸福人生获得为根本的。
二、教育哲学观念的形成是德性教师专业发展的核心
德性教师是具有独特的、个人化的教育哲学观念的教师。德性教师面对新时代的挑战，能用与时俱进的教育理念和态度对待自身专业发展，不断提升自己的人文教育素养和教育哲学观念。其中，教育哲学观念是德性教师专业发展的核心。由于教育的问题，根本上来说，是人的德性解放，是人生幸福的达成问题，因此，关注学生德性生命的自主发展及人生幸福的实现，是教育活动的根本出发点和归宿，这也是教育的根本所在。因此，教师超越“知识论”教育哲学观，就是教师自觉地从对学生进行知识与技能的教育向促进学生德性生命和谐的、自主的、可持续性发展的教育方向上拓展，就是教师要关注学生德性生命的发展与提升，重视学生德性生命的自主成长，也即教师的教育哲学观念必须回到“德性论”的方向上来，这已经成为未来教师专业发展的重要方向。德性教师的教育哲学观念包含三个新的时代性的价值取向：以对儿童的德性生命的成长与发展的关怀为根本宗旨，关心所有儿童的全部的精神生活，在对儿童进行认知、理智精神能力关怀的同时，更加关怀儿童的情感、道德等精神能力的发展；教师不但关心儿童的现实人生幸福，而且关心儿童的未来人生幸福；关怀学生自主的、终身的发展。
三、关怀意识和能力是德性教师的重要素质之一
教师的关怀意识和能力是极其重要的。当前中国教育的模式是知识教育，用量化指标对知识教育进行评价，而知识教育中蕴涵着的丰富的人文关怀精神和仁爱价值观的教育与评价严重失落了，尤其是在教师专业发展中，教师的传道、授业、解惑等基本职能窄化为简单的搬运知识，几千年来，中华民族优秀的传统教育的宝藏：仁爱价值观、以身示范、体悟大道等教师的人文德性不知何时起消失在对知识、技术、名利的追逐中。事实上，教师除掉担负传承人类文化知识、技能的责任，更要担负起培植学生的仁爱心，引领学生的精神成长，回归精神家园的重任。当代的素质教育急迫地需要教师具有关怀意识和能力。
四、教科研是德性教师专业发展的源泉和动力
研究表明，教科研是德性教师专业发展的重要途径。一般而言，一线教师有了二至三年的研究经验后，对研究的问题获得了深刻的认识，出现了观念转型；教师具有了教育研究的敏感性，表现为善于择取各种有用的信息，善于体悟丰富的教育意义；进一步参与教科研，可以促使教师的知识、经验上升为教育的智慧，从经验反思上升为理性反思，教师的教育教学就开始左右