OECD首次发布关于教与学的国际调查报告
6月16日，OECD发布了题为《营造有效的教与学环境：TALIS的首次调查结果》（TALIS，即Teaching and Learning International Survey，教与学的国际调查）的最新报告。报告着眼于通过学校校长和教师自身的眼光，透视影响教师教学及成效的各种问题。这项调查填补了国际教育比较方面一项重要空白。
TALIS重点调查学校中教师的学习环境和工作条件，调查对象是中小学教师和校长。教师和校长的问卷由国际专家团队设计，在整个设计过程中，有教师代表团体参与专家讨论。每个参加国随机挑选200所学校，每所学校挑选20名教师参与调查。
调查关注有可能影响教与学质量的以下因素：
l      学校的领导与管理――面对日益增加的责任和教育权力的转移，学校领导的作用；学校领导及其管理对学习环境和教师工作的影响。
l      教师评价――对教师工作的评价以及教师获得反馈的形式和种类，如何使用评价结果来奖励和促进教学发展；与这一问题相联系，还有教师的专业发展。教师的专业发展是否得到学校领导的支持？专业发展对课堂实践产生了怎样的影响？
l      各国的教学实践、教学活动、教师信仰及态度概貌，及因教师背景特征不同，各国这些方面的特征有什么不同？
这份最新研究报告首次提供了在23个参与调查国中，影响教师效率的因素的国际比较数据，报告显示：四分之三教师感到他们缺乏提高教学质量的动机，同时有五分之三的学校出现过因学生在课堂上的不良行为而中断上课的现象。
报告提出，应该从中获得的主要政策教训是：教育当局需要为教师提供更加有效的激励。报告发现，许多国家在教师绩效评估与奖励以及教师获得的认可之间没有建立联系，即使存在这样的联系也不是很紧密。
OECD秘书长安赫尔?古利亚在发布这份报告时主张：必须努力争取更好的教师绩效。他说：“高质量教师是教育政策成功实施的关键，如果没有教师及其工作质量的提高，教育整体质量的提高是不可能的”。
这份报告的主要发现如下：
l      在澳大利亚、比利时（弗兰德斯地区）、丹麦、爱尔兰和挪威，超过90%的教师提出，他们不指望因为提高教学质量而获得任何奖励；
l      在保加利亚、马来西亚和波兰，教师的情况还不太悲观，但仍然有几乎一半教师没有动机改进教学；
l      在墨西哥、意大利、斯洛伐克共和国、爱沙尼亚和西班牙，在超过70%中学低年级教师工作的学校中，“课堂干扰”（classroom disturbances）在“一定程度”或“很大程度”上阻碍了教学进程；
l      平均38%参与调查的学校合格教师短缺；在波兰，只有12%的学校缺乏合格师资，而在土耳其，78%的学校合格师资短缺；
l      教师在课堂上平均用13%的时间来维持秩序，但在巴西、马来西亚，这一比例上升到17%多；相反，在保加利亚、爱沙尼亚，立陶宛和波兰，只有不到10%的时间浪费在维持秩序上；
l      除了课堂干扰外，其他妨碍教学的因素还包括学生旷课（46%），学生迟到（39%），亵渎神灵和说脏话（37%），恐吓或学生口头辱骂（35%）等；
l      除了缺乏改进教学的动机，在一些国家，教师没有获得过任何系统评价，也没有获得有关他们工作的任何反馈，在爱尔兰和葡萄牙，这一比例超过25%；而在西班牙为45%，意大利为55%。
从总体上看，调查表明，如果公众和政策制定者不是把关注点放在控制资源和教育内容上，而是更多放在学习结果上，那么教育计划者就能够为教师提供更多支持，从而付出更多精力来提高学生成绩。
OECD秘书长古利亚认为：学校当局需要从过去那种“不论成功与不成功”的政策模式中转变出来，找到一种基于最佳教学实践和普遍高标准的、更加科学的政策制定方法。他说：“这就意味着从整齐划一的系统转向包