暗示教学：此法又称“启发式外语教学法”，由保加利亚心理学傅土洛扎诺夫所创，因而亦称“洛扎诺夫教学法”。它是利用暗示手段，激发学生心理潜力，加速学习进程的一种教学方法。
　　最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
　　教育目标：通常包含两种释义：即既包括抽象概括的目标（目的），又包括具体个别的有操作性、层资助性与可测性特点，它指的是“教师所预期的学生的变化的”指标体系；在某种意义上，教育目标可以为师生培养目标起到提供工具、启示方法和指示步骤的作用。
　　五段教学法：赫尔巴特的学生齐勒尔等人把第一阶段“明了”分为“预备”和“提示”两个部分，发展成为五个阶段：预备、提示、联合、概括、应用，构成了赫尔巴特学派的五段教学法。这个以心理活动规律为基础的教学阶段演说对教学理论的研究是一个推进，以对欧美及我国的教学活动有较大的影响。　　教育制度：指一个国家各类教育机构有机构成的总和及其正常运行所需的种种规范或规定的总和。