1．观察学习的早期探索
　　(1)班杜拉观察学习的早期探索实验：儿童观察成人对一个充气娃娃拳打脚踢。
　　(2)实验发现：成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。这种通过观察他人的行为及行为后果而间接产生的学习，班杜拉称之为观察学习。
　　2．班杜拉的经典实验与发现
　　(1)班杜拉的经典实验：赏罚控制实验。
　　赏罚控制实验是班杜拉等人1965年做的。他们选择了66名四岁的儿童作为被试，并随机分成三组。不同组的儿童观看电影中的同一攻击行为的不同对待结果。第一组是攻击一奖赏组。一个成年人采取攻击行为后，另一个成年人对他奖赏，称赞他为勇敢的胜利者，并给他巧克力等食品。第二组为攻击一惩罚组。一个成人采取攻击行为后，另一个成年人指责他，骂他是暴徒，打他并迫使他低头逃跑。第三组是控制组。一个成年人采取攻击性行为后，既没有受到奖赏，也没有受到惩罚。然后，实验者把儿童带到与电影里相同的实验情境
　　中，让儿童玩10分钟，通过单向玻璃屏观察儿童的行为。结果发现，与其他两组相比，攻击一惩罚组几乎没有人模仿攻击性行为。
　　(2)实验中要了解的两个问题：一是榜样攻击性行为的奖惩后果是否影响儿童攻击性行为表现是儿童是否能不管榜样攻击性行为的奖惩后果而习得攻击性行为?
　　(3)实验发现：①榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。其中，替代惩罚降低了对攻击行为的模仿。②榜样行为所导致的后果，只是影响到儿童攻击性行为的表现，而对攻击性行为的学习几乎没有影响。
　　3．观察学习的基本过程与条件
　　人类的大多数行为是通过观察而习得的。规察学习包括注意、保持、动作再现和动机四个子过程。
　　(1)注意过程。注意过程是观察学习的首要阶段，它调节着观察者对示范活动的探索和知觉。班杜拉认为，注意过程决定着在大量的榜样影响中选择什么作为观察的对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取哪
　　些信息。影响注意过程的因素主要有榜样行为的特性、榜样的特征和观察者的特点三个方面。
　　(2)保持过程。保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征，并加以编码和存储。
　　(3)动作再现过程。观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行为。
　　(4)动机过程。动机决定着哪一种经由观察习得的行为得以表现，包括外部强化、替代强化和自我强馋。若按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，则人们倾向于展现这一行为，这是一种外部强化。替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。人们倾向于作出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西，这实际上是一种自我强化。班杜拉特别强调替代强化和自我强化的作用。
　　4．观察学习理论的教育应用
　　观察学习在人类学习中具有重要的作用。它不但可以使我们超越经由赏罚控制来学习直接经验的限制，而且可以使我们超越事先设计的学习情境的限制，随时随地进行学习。这对学校教育教学提出了以下几方面要求：(1)教师须明确意识到观察学习是大量存在的。因而，无论是课堂教学中的技能形成，还是德育工作中的社会规范学习，既要发挥教师自身的榜样作用，也应注意为学生提供良好的榜样。(2)教师要有意识地按照观察学习的过程来指导学生的观察学习，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会。同时，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。(3)要充分发挥替代强化和自我强化的作用，发挥学习者的主观能动性。这就要求教师保持旺盛