1．内部动机和外部动机。是根据学习动机的动力来源所作的分类。前者是指由学习活动本身的意义和价值所引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣等；后者是指由外部诱因所引起的动机。
        2．近景的直接性动机和远景的间接性动机。是根据学习动机的作用与学习活动的关系所作的分类。前者是与学习活动直接相连的，源于对学习内容或学习结果的兴趣；后者是与学习的社会意义和个人的前途相连的。        3．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。奥苏伯尔将学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。(1)认知内驱力。是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。(2)自我提高内驱力。指个体因自己的学业成就而赢得相应地位的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。它是一种问接的学习需要，属于外部动机。(3)附属内驱力。是指个体为了获得长者(如家长、教师等)的赞许而表现出的把工作做好的一种需要，同样属于外部动机。成就动机的这三个组成部分通常随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出；到了少年期，附属内驱力的强度有所减弱，为赢得同伴的赞许成为一个强有力的动机因素；而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。