1．描述记录
        (1)日记描述法。最早使用这种方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐，他以观察日记的方式对儿童自然发展进行描述。1890—1920年间，这种记录有关儿童成长和发展的儿童传记形式的日记描述法，是研究儿童的一种主要方法。
        (2)轶事记录法。着重记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是没有主题的，随时记录感兴趣的问题，不受任何时间和条件限制，事先也不需要作特别的编码分类。
        (3)连续记录法。即在一段时间内连续记录被观察对象的行为。
      2．取样记录
        取样记录兴起于20世纪20年代，这是一种以行为为样本的记录方法。较之描述观察，具有更好的客观性、可控性和有效性。既可获得可靠的观察资料，又节省了人力、物力，减少记录所需的时间。取样记录可分为时问取样和事件取样。
      (1)时问取样。是以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为。主要记录：①行为出现或发生与否；②该行为出现或发生的频率；③该行为持续的时间。如，要观察小学生扰乱课堂的行为，观察者可以选取不同年级、不同班级的学生进行实地观察。在观察之前，界定“扰乱行为”的操作定义。比如：侵
犯他人(推、撞、拍、拧等)、扰乱他人(抢他人东西)、叫嚷(尖叫、吹口哨)、噪声(敲桌子、摔东西、鼓掌等)、乱动(离开座位、跪在椅子上等)。根据“扰乱行为”的操作定义，制成记录表格，每3分钟环视教室一次，记录有上述行为的学生的姓名、行为持续的时间以及行为是如何结束的。
      (2)事件取样。个体的行为是多种多样的，从中选取有代表性的、并与研究目的有直接联系的行为进行观察，记录其发生和变化过程，就是行为事件取样观察，简称事件取样。进行观察时，可以事先对所观察的行为事件进行归类，制成便于使用的表格，将其发生的次数、时间记录在表上。记录的形式有两种：一种只记录行为的出现与不出现；另一种记录次数，指在限定记录的一段时间内行为出现次数。如，观察幼儿的争执行为，可以采取事件取样观察，只对幼儿的争执行为进行观察记录。可以事先确定要记录的项目，如：每次争执参与者的姓名、性别、年龄；争执持续的时间；争执发生时儿童在于什么；他们争执什么；每个参与者的角色，引发争吵者、主要侵犯者、反对者或被动接受者；结局如何；后果是高兴还是愤怒不满。根据上述项目，记录某种行为是否发生，或有何特征。
      3．行为检核表        主要是用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现该行为时，就在该项上画“、／”。此法只判断行为出现与否，不提供行为性质的材料。具体做法是必须事先制定表格，列出所需观察的项目，然后才能进行观察。另外，必须在表格上列出一些具体要求，表格应有一定的顺序性，按确定的观察项目，依难易程度排列。