简介学科课程和分科课程的内容并对其进行评价。
参考答案：
（1）学科课程也叫做分科课程。即从各门科学中选择最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。
它的主要特点：第一，各学科课程有明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一体。第二，以知识的逻辑体系为中心来编排课程。第三，重视学习的理论知识。其指导思想是把教育看做是生活的准备，课程是为生活的准备而服务的。这种课程的教学内容是按学科知识来组织，以学科作为教学活动单位，这给教材编订带来了很大的方便，教学内容的选择、结构、顺序就是学科知识的选择、结构、顺序，一切从学科知识体系来考虑。课程目标以学科知识的掌握为目标；教材的编写与审订也相应地分科进行。从教学看，以科学文化知识为主体的学科课程便于教。一个学科教师，只要掌握了本学科的系统知识，便可胜任教学。从学习的角度看，学科课程便于让学生学到系统的科学文化知识。学科知识既是教学的内容也是学习的内容，这就使学生的学习成为相对简单的过程。此外，学科课程还有便于管理、评价等长处。正是由于学科课程的这些长处，这种传统的课程设计才经久不衰，流传至今。
学科课程的缺点也十分明显，由于学科各自独立，割断了各学科之间的联系：学科课程只重视系统学科和学科知识，不注意发挥教育的社会职能与人的发展职能；学科课程注重于学科知识，而置能力培养于不顾，将获得知识与培养能力相脱离。在科学技术成为第一生产力的今天，其危险日益突出，人们深感重知识、轻能力，重学科的区别，轻学科的联系，难以培养出现代化建设所需要的人才。
（2）活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。
其特点是：以儿童为中心，从儿童的动机、需要和个性出发设计课程，课程的组织不是多学科的分科并进，而是综合性的单一课程；课程顺序不考虑逻辑结构，只强调心理结构；课程进度无严格规定，以学生的态度和兴趣的发展变化随意删定。
活动课程论重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点，即严重降低了教学质量。
（3）目前，关于活动课程和学科课程之间的关系的讨论，概括起来大致有这样的一些观点。一是"补充说"。认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人功能。二是"对立说"。认为活动课程和学科课程有着本质上的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互"补充"，就容易导致"活动课程学科化"，活动课程成了学科课程的延伸，这就从根本上违背了活动课程的本义，是不足取的。三是"发展说"。认为学科课程和活动课程 ，是对学科课程的超越。活动课程实质上包涵学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动作为特殊形式把学科课程有机地整合起来。