本题为必选题，请在I、Ⅱ两道试题中任选一题作答。如果两题都答，只按第1道题的成绩计入总分。
I.课堂教学应该尽可能地增强学生学习的内部动机，怎样才能增强学生的内部动机呢？试述增强学生内部动机的几点意见。
Ⅱ.心理学家罗森塔尔曾对小学1-6年级每年级三个班学生进行了一次智力测验，然后将每班学生分成两组，并谎称这是根据智力测验成绩来分组的。其中一组占班级总人数20%，称为高智商组（A组），实验支持者将改组学生名单交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这一部分学生"在智力上有很大的发展可能性"，"具有在不久的将来产生学业冲刺的能力"。各班其余80%的学生组成普通组（B组）实际上，各班学生是用随机分派的方法分成两组的。这就是说，分组根本没考虑事先进行的智力测验。在实验前各班内A、B两组被试智力在统计上是相等的。经过8个月教学后，发现A组学生比B组学生智商有了更大的增长。
（1）该实验设计属于前实验实际、准实验设计还是真实验设计？
（2）实验中的自变量、因变量分别是什么？
（3）这种实验设计的特点是什么？
参考答案：
I.内部动机是源于兴趣、好奇心、追求成功 、自信心等个人特征的动机，所以，激活与维持学生动机的根本策略是教师长期坚持培养学生求知、求成的需要，通过成功的学习经验又增强他们学习自信心和自我效能感。发展学生的个性品质既是教育的手段，也是教育的目的。（1）培养学生学习兴趣和求知欲的策略：第一，创设问题情境，激发学生求知欲；第二，丰富材料呈现方法；利用学习动机的迁移。（2）通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感：第一，让学生根据自己的实际水平开始某项新的学习任务；第二，为学生设置明确、具体和可以达到的目标；第三，强调学生自己前后比较，避免学生之间的横向比较；第四，为学生提供解决问题的示范。（3）培养学生对成就的需要和成就感。
Ⅱ.（1）该实验设计属于真实验设计。真实验中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，即它能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。其特点是随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组均进行前后测。
（2）因变量是学生智商的变化，自变量是教师对于学生的期望
（3）此种实验设计的特点主要表现在：实验组和对照组通过随机方式选择和分配的，两组在统计上是相等的；实验组前后测比较，对照组前后测比较，以及实验组与对照组前后测比较，能较充分的说明自变量的作用，因果分析可靠性程度高；采用了"双盲"设计来抵消"霍桑效应"等副效应。