1．班级上课制的由来及发展
　　16世纪后期，工商业的逐步发展和科学文化的繁荣进步，一方面使学校教学内容显著增多，课程逐步增加；另一方面要求学校能培养更多的人才。个别教学已不能满足社会发展的需求，班级上课制应运而生。
　　班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级上课制中，同一个班学生的学习内容与进度必须一致。开设的各门课程，特别是在高年级开设的课程，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。
　　班级上课制萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华，初步形成。自19世纪中叶起，班级上课制已发展成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级上课，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。班级上课只注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的特长和发展他们的个性。20世纪初以来，许多国家的教育界人士都致力于改革班级上课制。
　　2．班级上课制的主要特征
　　(1)学生固定。学生是按年龄和文化程度，编成固定人数的班级。班是学校进行教学工作的基本单位。教师对全班学生进行集体教学。(2)内容固定。向全班学生传授的教学内容是统一的，排定课表进度也是统一的，采取多学科并进，交错上课。(3)教师固定。学校按照教师的业务专长和工作能力分配教学任务。(4)时间固定。学年、学期和学日课业的始末时间相同，全校有固定的作息时间表。(5)场所固定。各班的教室相对固定，学生的座次也是相对固定的。
　　3．对班级上课制的评价
　　班级上课制具有明显的优势。(1)有利于提高教学效率。由一位教师在同一时间内同时对几十名甚至上百名学生进行教学，大大加快了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。(2)有利于加速普及教育和发展教育事业。(3)有助于发挥教师的主导作用。(4)有利于发挥班集体的作用。(5)有利于系统地传授各科知识。
　　班级上课制的局限性也是显而易见的。(1)对全班学生使用同一教材，按照同一进度和要求进行教学，不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教。(2)不利于充分发挥学生学习的独立性和内在潜力。(3)容易使教学产生理论与实践脱节的现象。鉴于上述弊病，国际上曾对班级上课制进行一系列的改革尝试，以弥补其不足。