1．西方教育心理学的发展
　　(1)作为独立学科的初创时期(20世纪20年代以前)
　　1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913一1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，确立了西方教育心理学的名称和体系。在这一时期，教育心理学著作多数是把心理学知识通过推论移植于教育领域，且主要集中在学习领域。在理论上，逐步形成了两种对立的学习理论流派，即行为主义和格式塔学派。行为主义学习理论以桑代克为先导，以华生为激进代表，由斯金纳加以总结和发展。格式塔学派是早期认知倾向的学习理论，以魏特海默为代表。
　　(2)教育心理学的发展时期(20世纪20-50年代末)
　　20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大拓展了自己的研究领域。这一时期，教育心理学书籍多达上百种。从有关著作的内容看，版本种类繁多，除学习部分为各书共有之外，体系各不相同，没有统一的理论指导。教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。在理论上，行为主义学习理论占据了主导地位，同时出现了折中倾向的学习理论，以托尔曼为代表。
　　(3)教育心理学的成熟时期(20世纪60-_70年代末)
　　20世纪60年代开始，西方教育心理学从内容和体系上看，出现了很大变化。内容日趋集中，形成了公认的几个研究领域，如教育与心理发展的关系、学习理论、教学心理、评价与测量、个别差异、课堂管理和教师心理等。教育心理学已形成为一门具有独立理论体系的学科。在理论上，行为主义的弊端日益显现，认知派学习理论受到人们的重视，并在一定意义上占据主导地位。同时，出现了人本主义学习理论。
　　(4)教育心理学的深化拓展时期(20世纪80年代以来)
　　20世纪80年代以后，教育心理学的体系日趋完善，研究不断深入，视角渐趋综合，且越来越重视为教学实践服务。这一时期，在认知学习理论基础上发展起来的建构主义学习理论思潮对教育心理学的理论和实践产生了深刻的影响。
　　布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面：第一，主动性研究。研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做更多的控制。第二，反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。第三，合作性研究。研究如何使学生共享教育学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等。第四，社会文化研究。研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。
　　2．我国教育心理学的发展
　　(1)教育心理学的引入与早期研究(20世纪上半叶)
　　20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》(1908)。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，该书主要参考了桑代克等人的教育心理学著作，并结合了我国当时的实验材料。这一阶段，我国学者主要在教育心理学的引入、介绍和发展上做了大量工作，并结合我国的教育实践进行了本土化研究。但总体上还很薄弱，研究的问题和方法大多是模仿西方，没有太多的理论创新。
　　(2)教育心理学的改造、发展与曲折时期(1949-20世纪70年代末)
　　新中国成立后，开始了以马克思主义改造教育心理学、学习苏联的时期。这一时期的教育心理学表现出以下特点：一是日趋与发展心理学相结合；二是引入了与西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件反射理论、维果茨基的社会文化历史学说、加里培林的学习活动理论等；三是重视人际关系在教育中的作用；四是重视教育心理研究中的方法论及具体方法问题。