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能教能研：向教学本位回归
■陈金泉
教学交流 张浩 摄
教与研本应是互为依托、相互促进的。教乃研之基础，研乃教之利器。但是，在目前一些中小学，“能教的不能研，能研的不能教”的问题较为严重。
定错了位的教育研究
教学，是学校的第一职能，而教育研究，则是教学质量提高的支撑。教学是立校之本，教育研究是强校之路。对于教师而言，教学是天职，但这并不意味着教师唯教学而教学。有效教学的实施，教学艺术的提高，必须要有自觉的教育研究来引领和提升。教育研究，实际上就是教师不误砍柴功的磨刀石，是教师专业成长的助推器。
在现实生活中，由于受应试教育的影响，迫于方方面面的压力，一些学校只重视教学成绩，唯分数至上，认为教育研究不过是锦上添花，并且费财、费时、费力，有了更好，没有也无妨大碍，从而把教学成绩视为硬任务，把教育科研视作软指标。将考试分数、教学成绩与教师奖励、评优评先相挂钩。“分分分，学生的命根，考考考，老师的法宝”，在一些学校和教师的头脑中根深蒂固。不仅有期中、期末考试，还有月考、周测、铺天盖地的作业，等等。考试、训练成为教学的救命稻草。即使搞一些所谓的研究活动，也只不过是探讨一下考试窍门、解题技巧之类，与教育研究根本沾不上边儿。
某市重点高中的一名语文教师介绍他们学校的语文教学时，就讲“没什么，就是考试、做题”。将本应生活化、人文化的语文课上成了应试语文。在这种教学理念之下，教学成绩成了教师们的最大追求目标，他们已经无意于教育研究，甚至可以说，根本就没有时间和精力进行教育研究。
揭开教育研究的神秘面纱
一些教师不能研、不善于研，还与自身对于教育科研的模糊认识有关。他们认为教育科研只是研究人员、教育专家的事，是一种高不可攀的事，自己只不过是教学一线一名普通的教师，哪有资格和资本搞什么科研？
其实，一线的教学实践、日常教学中遇到的一些问题和困惑，恰恰正是教育科研的起点和来源，这些问题和困惑的解决也正是教育科研的指向和归宿。对这些问题和困惑进行思考、假设、尝试、解决的过程实际上就是教育研究的过程。
作为学校，要本着与教学实践联系密切、易于见效、易于操作的原则，加强教育研究理论知识与操作技巧的普及培训，善于引导教师把教育科研的切口缩小，放低重心，放下架子，从写教育叙事、教学反思等入手，培养教师的问题意识、积累意识。让他们在教中研，研中教，教研一体，假以时日，他们在教学实践中所进行的探索与感悟，无疑便是最鲜活的原生态的教育研究成果。要采取“走出去，请进来”的办法，积极支持教师参加各级各类教育研究部门、学术组织开展的培训，聘请专家、学者到学校举办专题讲座，进行辅导，揭开教育研究神秘的面纱，让教师克服对教育研究的畏难情绪。
探索完善评价机制
如果说，对于一些教师“能教而不能研”还情有可原的话，那么，一些教师“能研不能教”实在是教育科研评价体系和机制的尴尬。一般而言,一名教师只有善教、能教，在教学上有一定的造诣，形成个人教学风格，才有余力和可能进行教育研究，教而优则研。当然，也不排除一些教师逻辑思维胜于形象思维，语言表达、沟通交流能力一般，理论抽象、文章写作却颇具功力。但是，“能研而不能教”现象的存在，更多的是缘于教育科研评价体系和机制的缺陷。
当前，无论是中小学的督导评估，还是教师个人职称的评定，都对学校科研成果、论文发表有指标考核的要求，这是一条硬杠杠儿。而且，这种要求似乎更偏重于量的考核。于是，教育研究的功利倾向随之产生。对于中小学而言，虽然办学职能中教学的比重更大一些，但是，由于教师职称评定中存在的“见分（考核分）不见人、见物（评审卷宗）不见人”的现象，一名教师尽管教学成绩平平，但是，论文见刊一本又一本，课题证书一张又一张，且不论这些论文是花钱买版面换来的，还是“复制”、“粘贴”抄袭来的，却都照样能够在职称评审中顺利过关。
鉴于此，要经过深入调研，探索完善的评价机制。一些地方也作出了相当大的努力。比如，从2008年开始，河北省对中小学教师职称评定中的论文要求一项作了调整，论文发表不再作为唯一的条件，教师在课堂上形成的“教学案例”可视同论文。这一改动，并不意味着对教师教育研究能力的淡化和要求的放低，而是引导教师将教育研究向教学本位回归，与教学实践紧密结合。
（作者为河北省冀州市职教中心办公室副主任）
《中国教育报》2009年7月31日第5版
