07教育学考题与博仁内部资料押题对照

2007年全国硕士研究生入学统一考试

教育学专业基础综合考试分析

I.总体分析

一、总体评价

全国硕士研究生人学教育学专业基础综合考试的目的是选拔出合格的具有攻读教育学专业硕士学位潜能的学生，同时也希望通过考试对高校本科教学产生一定的积极的导向作用。作为初试考试科目，应充分体现初试的功能定位，即侧重考查考生基本素质、一般能力和学科基本素养。在这一前提下，教育学专业基础综合考试强调以教育学专业本科培养的基础性要求为主，考查考生对教育专业基本知识和理论的掌握、对基本观点和方法运用的能力。

2007年试题充分体现了上述指导思想，根据考后统计数据分析、阅卷点反馈意见及社会反映，总结其特点如下：

（1）试题符合《2007年教育学专业基础综合考试大纲》中规定的考查范围、考查目标和试卷结构等各项要求，没有超纲试题，没有偏、难、怪试题。

（2）试题没有政治性、科学性问题。试题表述科学、准确、严谨、清晰，不存在学术上有争议的问题；参考答案准确无误；评分参考合理，具有可操作性。

（3）试题考查的知识点设计合理，内容覆盖面广，以考查本学科的重点和主干知识为主，较全面地考查了考生的基础知识，同时表现出对考生分析问题、解决问题能力的重视。

（4）试题总体难度适当，符合预期难度控制要求；试题有较强的区分皮，显示出难度的梯次，能够区分不同水平的考生。

（5）试题注重了学科内、学科间知识综合性的考查，有一定的灵活性，体现了硕士生的选拔要求。

（6）试题的时效性体现得比较充分，注意反映当前教育改革中的问题和动态，以考查考生分析问题和解决问题的能力。

二、试卷结构分析

2007年教育学专业基础综合试题严格按照《考试大纲》规定的试卷内容结构和题型结构命制，具体情况列于表1中。

从表1的横向栏可以看出，教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法三部分各占了l／3的分数，其中教育心理学和教育研究方法所占100分中，有一道30分的选作题，要求考生在两学科各设置的一道分析论述题中任选一道作答。从纵向栏可以看出，客观题占分比例为30％，主观题占分比例为70％。

表1 2007年教育学专业基础综合试卷结构

教育学原理、中外教育史、教育心理学、教育研究方法的分学科试卷结构列于表2至表5中。

表2 2007年教育学原理试卷结构

教育学原理是教育专业和教学论专业学生本科阶段的必修课程。该课程教学内容涵盖面广，信息容量大，《考试大纲》用10章考查内容进行了涵盖，在整份试卷中占l／3的分数，以体现该课程在本科教学中的重要性。⒛07年该学科试题设计总的思想是：坚持基础性、突出综合性、注重导向性。基础性指考试侧重基础知识、基本技能，考查考生的应知应会。综合性指侧重考查考生的教育学视野的开阔性与教育学思维方式的灵活性。导向性是指通过考试引导当前我国大学本科教育学原理课程教学的走向。

表2显示，⒛07年教育学原理的15道试题涵盖了9章内容，重点考查了教育与社会发展、课程、德育、教学、教育目的等章的内容，既考虑了试题覆盖面，又突出了重点章节，从结构上来看是合理的。

表3 2007年中外教育史试卷结构

中外教育史在本科教学中是两门课程，《考试大纲》中将两门课程合而为一，分成六章涵盖所要考查的内容，其中前三章为中国教育史的内容，后三章为外国教育史的内容，考查内容的分值比例是1：1。中外教育史在整份试卷中占1／3的分数，也体现了教育史课程在本科教学中的地位。教育史学科试题设计的指导思想是强调基础性，注重考查考生对教育史的基本事实、基本材料和基本理论观点的理解、掌握和运用，特别注意避免死记硬背的试题，以对本科教学产生导向作用。

表3显示，2007年中国教育史的考点分布均匀，试题兼顾不同的历史时期，同时从试题内容分析，还兼顾了教育思想和教育制度（实践），突出代表性的人物、思想、制度、政策、学校、运动等方面。外国教育史的考查重点为外国现代教育，从试题内容看，试题着重考查了考生运用有关教育思想和教育命题分析问题的能力。

表4 2007年教育心理学试卷结构

教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科，作为教育学专业的必修课程，越来越受到广泛的重视。通过抽样调查2007年考生答卷情况，统计了分析论述题下设置的与教育研究方法任选一题作答的考生人数，结果是1／2的考生选择了教育心理学的试题。

表4显示，2007年教育心理学的17道试题涵盖了《考试大纲》中所列9章内容，考点分布均匀，同时考查重点突出。

教育研究方法从学科性质来看，有着较强的运用性，它要求学生在掌握教育研究基本原理的基础上，具有运用教育研究方法分析和解决教育问题的能力。2007年与教育心理学占整份试卷的1／3分数，通过设置选作题以体现招收专业对考生的不同要求，同时也照顾了具有不同专业基础、能力和兴趣的考生的选择需要。

表5 2007年教育研究方法试卷结构

2007年试卷中，教育研究方法用3道主观性试题来考查学生运用教育研究方法原理性知识解决实际问题的能力。虽然只有3道试题，却涵盖了《考试大纲》中所列7章中5章的内容，体现了学科内试题的综合性考查，试题具有较强的灵活性、实用性和现实针对性。

三、统计数据分析

1．试题难度分析

从全国抽样统计数据看，教育学专业基础综合试卷的平均分为161．81，难度为0．539，标准差为49．4，α信度为0．87。考生成绩集中在120～210分之间，呈正态分布（图1所示）。

通过对抽样统计样本进行逐题的难度计算，再通过分学科、分题型的难度统计，得到表6。

图1 2007年教育学专业基础综合考生分数分布直方图

表6 2007年教育学专业基础综合试题分学科、分题型难度值

根据表6比较学科难度，教育心理学难度值最高，试题最容易，其次为教育学原理、中国教育史、外国教育史，教育研究方法试题难度最大。比较题型难度，辨析题最容易，其次为单项选择题、分析论述题，简答题｛II度值最低，表现为试题最难。

通过对58道试题的难度值按照（0，0.3）、（0.3，0.7）、（0.7，1.0）三个区间进行统计，得到表7。

表7 2007年教育学专业基础综合试题难度分布统计

从表7可以看出，容易题（P≥0．7）有16道（40分），占试卷满分的13％；中等难度（0．3≤P＜0．7）的试题有41道（258分），占试卷满分的86％；难题（P＜0．3）只有1道（2分），仅占试卷满分的1％。试卷1以中等难度试题为主，试卷整体难度适中稍偏易。

2．试题区分度分析

区分度是指试题区分不同水平考生能力程度的指标。具有良好区分度的试题，对考生有较强的鉴别能力。在常模参照考试中，试题的区分度是一个非常重要的指标，只有区分度良好的试题才能准确比较考生之间的相互水平，达到选拔的目的。区分度的取值范围是：

1～＋1。区分度在0．3以上的试题区分能力强，为良好试题。

通过对58道试题的区分度值按照D＜0.2，0.2≤D＜0.3，D≥0.3三个区间进行统计，得到表8。

表8 2007年教育学专业基础综合试题区分度分布统计

从表8可以看出，区分度良好（D≥0.3）的试题占了238分，占试卷满分的79％；区分度尚可（D≥0.2）的试题占了278分，占试卷满分的93％，总体情况良好。分析区分度在0.3以下的试题，发现全部为选择题，究其原因主要是部分选择题考查的是识记知识，一道题目的会与不会，往往与考生是否复习到有关，与考生的能力和水平关系不大，所以个别试题与考生总成绩的相关性较弱，因此区分度较低。

3.试题质量分析

试题难度和区分度是评价试题质量的重要指标，评价一道好的试题是指其难易度适中，区分度合格。教育学专业基础综合试题的评价指标以难度值在（0．3，0．7），区分度在（0．2，1）为界，我们希望试卷中这样的试题越多越好。从表9可以看出，2007年试卷中这样的试题占了246分，占试卷满分的82％，显示试卷质量较高。

表9 2007年教育学专业基础综合试题区分度在0.2以上的难度分布统计

研究生人学考试作为一项选拔性考试，应该有一些较难、区分度合格的试题，以难度值在（0，0.3）、区分度在（0.2，1）为界，2007年试卷中这类题仅有2分，显得偏少。

四、考生与教学问题分析

教育学专业基础综合考试作为2007年全国硕士研究生招生初试科目改革的首批试点统考科目，前面提到除了其具有选拔功能外，还期望通过考试的选拔作用，对本科教学产生一定的积极的导向作用。鉴于今年是发端，考研的辅导市场尚未形成，即使已经出现，辅导者尚未摸清命题者的命题思路，在这种情形下，通过考试反映出来的考生的水平和能力是基本真实的，由此反映出来的教学问题是值得思考的。

1．考生问题分析

通过分析抽样统计数据和考生作答情况，反映出以下一些问题：

（1）原理类课程表现为基本概念、基本原理的理解和掌握存在欠缺。

单项选择题第7题为教育学原理试题，考查考生对几种主要的课程评价模式的认识和理解，实测难度较估计难度低很多，反映考生对基本原理没有很好掌握。又如，单项选择题第38题为教育心理学试题，考查考生对奥苏伯尔有意义接受学习理论的掌握情况，得分率只有23％，说明考生对该理论的基本内涵就没有透彻理解。

（2）史实类课程表现为基本事实的掌握不牢固，对基本文献材料的阅读、理解不够。

单项选择题第16题，考查“近代中国政府颁布的第一个法定学制”，有近30％的考生选择了“癸卯学制”，除反映考生未牢固掌握此基本事实外，还映射出教学过程中的问题，即未将两个学制的产生、相互反系、内容和历史作用讲述清楚。又如，第51题“简述孔子的教师观”，实测难度低于估计难度，设想中的答题结果应该更好，但从答卷情况看，答得好的较少，有不少答卷甚至连“学而不厌”、“诲人不倦”这样的词句都无一涉及，同样表现了对基本事实掌握的缺失。

单项选择题第11题考查“‘学问之道无他，求其放心而已矣’观点的提出者”，有近50％的考生选错，其中不乏凭猜测作答者。对文献材料的掌握不够主要问题出在学生缺乏课外阅读，而教学中似也未在典型材料的讲解和材料所反映的思想方面加以强调。

（3）方法类课程表现为缺乏应有的训练，基本功不够。

第53题简答题“教育文献综述报告一般由哪几部分组成？”有不少考生回答“题目、正文、摘要、参考文献”这样一种普通文本格式，虽然得到部分分数，但实则并不理想。可以推论，这部分考生肯定没有做过文献报告，对于如何做以及做的意义，知之甚少。

（4）比较、分析、综合的能力有待加强。

分析论述题第55题“试述陶行知‘生活即教育’和杜威‘教育即生活’的基本内涵，并比较其异同”，从答卷情况看，考生对于二者的基本内涵一般能够做出较好的回答，但对二者的比较与分析则缺乏广度与深度，抽象与提炼的能力还不够，由此也反映教学过程中对学生这方面的训练比较薄弱。

2 教学问题分析

从此次教育学专业统考试卷的答题情况看，考生在5个学科上的表现总体比较平衡，并未出现某个学科偏强偏弱情况，说明命题者在各个学科内容和要求的把握L是比较一致的，整体设计比较好；此外《考试大纲》所选择的考查范围比较合适，既不显范围过大，也不显考核要求层次过皮；再者也说明教学中，这5个学科也都比较受到重视，体现了基础和主干课程的性质，由此也证明选择这5个学科作为统考科目比较恰当，对教育专业的本科教学将会产生一些导向作用。

教育原理试题设计较好．也确实测出了此课程在各地高校中实施的实际状况。教育原理的教学工作开展似乎更充分。事实是试卷中教育原理所涉及的课程理论、教学理论、德育原理等内容，在大多数高校都另外开设有专门课程。这一实际情况对教育原理试题的命制来说，既是有利条件，也是—个课题，也即作为统一考试，这门学科该如何正确和准确定位？今年的试题定位比较恰当，今后似应更注重此问题，以求允分发挥此学科作为教育专业基础、核心学科的导向作用。

教育心理学学科性质偏理科，课程内容偏难，各地高校使用教材内容体系存在差异，原来估计将会是考得最不理想的一门，而且任选的论述题选做者将会较少。实际却有近半数考生选了教育心理学的论述题 ，分析原因在于：试题难度稍偏低：这一学科在各高校教学中普遍受到重视；各地高校使用的教材在内容体系上似在趋向统一。对于教育学科的发展和教育专业的人才培养，这似乎是个好迹象。教育心理学考试结果可以坚定教育学专业基础综合试卷中继续保留教育心理学学科相当比重的信心。

外国教育史的试题原估计难度会偏高些，但实测结果却反映试题出得比较恰当，尤其是区分度好。分析外国教育史试题考试情况较好的原因，可能在于其学科内容与教育原理甚至教育心理学有较大关联性，教学中更易受到教师和学生的重视，学习掌握也更容易实现触类旁通相触会贯通。外国教育史的这一学科特点今后应当在教学中引起更多注意。

中国教育史学科的内容由于与其他有关教育学科较少关联性，同时受到教学双方认识和态度上的影响，客观上存在教学的难度，但从考试情况看各高校教学情况能够达到基本要求。如果从更高的要求出发，在今后教学中乃至课程、教材建设中，在保持自身学科特点的同时，似应更注意与其他相关学科的融合。

教育研究方法在各地高校教育专业教学中的情况存在差异，通过考试中设置该科目，可以加强高校在本科教学中对该课程的重视。

考试不仅是选拔人才的手段，同时通过其检测手段也可以了解和评价培养过程的效率，促进培养过程的科学化；同时通过考试的反拨作用，可以改进教学，提高教学质量。根据上述对考生和教学过程中可能存在的问题的分析，我们建议教育学专业本科教学工作应做如下改进：

（1）加强基础知识、基本原理的教学，注意对学生进行理论和方法的训练。如教育史学科知识主要表现为诸多的历史事实的点，但事实上其中又是含着教育学理论的逻辑的。如果能够在教育史教学中更注意理论和方法的训练，强调在理解的基础上学习教育史，历史事实的记忆，和掌握就会更有效果，甚至一些具体、细致的知识点可以依据理论逻辑推论出来。

（2）引导学生阅读经典，掌握教育知识体系核心的精华。一方面，使学生懂得教育知识和理论及其体系的本源和形成过程，同时也通过原始文献的特殊教育功能，培养学生踏实的学风，并使之受到研究方法的熏陶。

（3）重视对学生进行综合能力的培养。在教学过程中注意加强学科内、学科间知识的联系和比较，如从教育发展的历史、教育的心理基础、教育的科学和方法基础等多角度来理解教育学、教育现象和教育问题。加强教育研究的模拟演练乃至实战练习，培养学生的策略思维和方法应用能力。

（4）培养学生的责任意识和使命意识，力求促使学生关注社会，心系改革，了解教育改革进展，培养投身教育改革的使命感和创新意识。

（5）重视研究性教学，力求帮助学生养成研究性学习的习惯，尽早让学生接触学科前沿，了解教育发展趋势。