一、 名词解释（5’×4）
1. 人本主义心理学
2. 活动教学模式
3. 合作教育
4. 理性主义
二、 简答（10’×3）
1. 简述现代社会，科学技术、商品经济对德育的影响2. 简述教学中科学与人文的关系
3. 分析个人本位论和社会本位论关于教育目的的价值取向
三、 论述（25’×2）
1. 论述教学中的师生关系
2. 论述科学发展对教育研究的影响
参考答案
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一、 名词解释
1. 人本主义心理学：人本主义心理学（humanistic psychology）第二次世界大战后美国在当代西方心理学中的一种革新运动。60年代初美国人本主义心理学会成立后，这一运动有较大发展，1971年在荷兰举行过国际会议，影响扩及欧洲和亚洲。
人本主义心理学家认为心理学应着重研究人的价值和人格发展，他们既反对S.弗洛伊德的精神分析把意识经验还原为基本驱力或防御机制，又反对行为把意识看作是行为的副现象。关于人的价值问题，人本主义心理学家大都同意柏拉图和卢梭的理想主义观点，认为人的本性是善良的，恶是环境影响下的派生现象，因而人是可以通过教育提高的，理想社会是可能的。在心理学的基本理论和方法论方面，他们继承了19世纪末W.狄尔泰和M.韦特海默的传统，主张正确对待心理学研究对象的特殊性，反对用原子物理学和动物心理学的原理和方法研究人类心理，主张以整体论取代还原论。
2. 活动教学模式：活动教学模式就是在教学活动过程中应该遵循的程序、套路、结构。具体地说，它通过充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学形式，是一种活动教学与学科教学融合的实践性探究式综合型的教学模式。
活动教学模式有以下特点：教学目标的综合性；教学内容的专题性；教学方式的实践性；教学过程的体验性；教学环境的开放性；教学活动的主体性；教学情境的趣味性；教学价值的创造性。
3. 合作教育：美国国家合作教育委员会对合作教育的基本界定是：“合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。”相对于这个比较规范的定义，美国高校对合作教育还有一种比较简洁的表述D即“合作教育是把课堂学习和与学生专业或职业目标相关领域内的有报酬的、生产性的B有成效的C工作经验结合起来的一种教育计划”。显然，合作教育是把课堂教学和工作经验结合起来了。
4. 理性主义：理性主义又称作观念主义（Idealism），它是讨论关于实在的性质（the nature of reality）的一种形上学的理论，它预设了表象（appearance）与实在(reality)的截然不同，一般来说，对于观念论者而言，真实的东西是受限制于我们心灵的内容，或是至少关连于心灵的内容。理性主义者所主张的教育目的是指，教育不但要强调心灵的发展，而且要鼓励学生重视各种事物的长久价值。而且教育的目的就在于指引人们去找寻真正的理念，并且注重品格的发展。因此教育既是找寻真理，并且要求透过教育训练学生具有稳定的人格，以及培养社会所需要的有知识、文雅、善良的人。我们可以将其归纳为三点，Ａ、寻找真理，Ｂ、自我实现，Ｃ、品格的发展。在这样的教育目的主张之下，理性主义者认为的教育课程主张是指，那些对于观念的形成有用的书籍与数据，才是有价值的。因为它们认为人的观念最重要，观念可以支配行为。因此观念也可以改变生活。 同时，其教育方法也注重辩证的思考方法，这对于寻找真理有相当的帮助。
二、 简答（答案由博仁教育中心整理,仅供参考；申请邮寄博仁历史学考研免费资料）
1. 简述现代社会，科学技术、商品经济对德育的影响。
答：主要从积极和消极两方面论述。
例如，积极影响：科学技术为德育提供了先进的教学方法；商品经济时代，德育发展多元化等等；
消极影响：商品经济时代，多元价值混淆，对青少年的德育带来了负面影响。
2. 简述教学中科学与人文的关系。
答：科学与人文有不同的内涵，但有必然的内在联系。科学是探索事物的规律，是求真；人文是把握科学的方向，是“求善”，如何做人。科学不能解决方向问题，价值观问题；人文不能直接解决科技问题。科学与人文的结合便能产生最佳效应，推动社会和事物前进。科学精神与人文精神是人的意志在科学和人文方面的具体体现，二者有不同的内涵，但也有必然的联系。举例说明，科学与人文是造飞机与开飞机的关系。没有科学精神，飞机造不出来，没有人文精神，不能正确驾驶飞机，方向盘掌错了，用于贩毒、搞恐怖活动，后果不堪设想。
3. 分析个人本位论和社会本位论关于教育目的的价值取向
答：关于教育目的价值取向的一种看法。社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来制定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。他们认为，教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展以来并从属于社会，评价教育价值只能以其对社会的效益来衡量。教育目的的个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。它否定社会制度的权威：反对社会对个人的束缚，强调个人自由权利的至高无上，将人视为万物的尺度，主张教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展，而在于发展人的理性和个性，使人真正成其为人。在这种理论看来：教育目的应该根据个人自身完善和发展的天然需要来制定，从而使人的本性得到完善和最理想的发展，因为个人的价值高于社会的价值；教育的首要必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰，因为有利于个人发展的教育就一定有利于社会发展，但有利于社会发展的教育却不一定有利于个人发展；人生来就有健全的本能，儿童是独立自主的个体，是真善美的原型，教育的目的就在于使这种本能不受现实社会影响地得到自然的发展。
二者之所以在个人与社会的关系问题上顽固地各执一端，其理论根据就在于它们都并未真正理解个人和社会以及个人发展与社会发展的内在关系。个人本位论者强调个人价值，强调个人能动性，强调具体的社会现实对个人的压抑和残害，是有道理的。但是，他们没有如实地把个人看作具体社会中的现实的人，没有看到人的社会制约性，而是从人的抽象的先天本性去解释人的发展和人的教育，企图通过顺应和发展人的先天本性的教育去抵抗和改变不合理的社会现实，这就片面夸大了人的能动性和教育的社会改造功能。社会本位论者强调人的发展和人的教育对社会的依赖性，强调社会的价值和社会秩序的稳定性，强调教育应使个人认同社会、服务社会，一般来说，这也是有道理的。但是，他们不愿承认社会还有待变革和超越，忽视个人能动性在社会变革中的巨大作用，企图通过维护社会陈规的教育使个人消极适应现存社会，从而否定了个人能动性和教育的社会改造功能。
三、 论述
1. 论述教学中的师生关系
答：“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果，所以，建立良好的师生关系具有十分重要的意义。
良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家们都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道。”
要建立新型的师生关系，教师应树立师生平等的观念，而不是“唯我独尊”。首先，教师要以真诚的态度对待学生。所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制。其次，要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的人际关系，对学生具有这样的情感态度，就能使学生对学习产生安全感，并认识自己的能力和价值，增强学习的信心，发挥学习潜能。
2. 论述科学发展对教育研究的影响
发挥题，主要从积极影响和消极影响两方面论述。