在第八节“教学”的教学模式中补充了“范例教学模式”的概念。在该节的最后增加了一个大点,即“教学评价及其改革”。这一知识点包括了“教学评价的含义及其功能”、“诊断性评价、形成性评价和终结性评价”、“学业成绩评价”和“教学评价的改革”四部分,可见其增量也是较大的。
中外教育史部分
第一、新大纲语言表述更加明确,修订的新大纲用语表述更加明确,这一点体现在大纲的每一条。例如中国古代史对于儒学独尊一章,07年表述为“儒学独尊与读书做官教育模式的初步形成”;在08年表述为“儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成”;这样的修订随处可见,却很容易被忽视。对考生而言,这种类型的变化对于把握复习内容可以说没有任何影响,但也从一个侧面提醒考生对知识点的把握准确到位,具体而言体现在考试中,要做到语言简明准确。
第二、新大纲对考生的要求加深,07年大纲要求考生“能够准确理解有关中国教育思想、教育制度和教育实施的基本文献,特别是其中的代表性材料,培养严谨、踏实的学风”;在08年的大纲中这一要求变为“准确理解有关中外教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料。”从认真阅读到准确理解,这是对考生能力的一个更高的要求;此外,07年大纲中要求考生“能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实,揭示特点与规律,总结经验与教训,为现实的教育改革与发展提供理论启示。”08年的新大纲将“能够运用”改成“正确运用”,可见对考生分析能力的要求提高了。
教育心理学部分,08考点调整主要在第三部分:学习及其理论解释的学习的建构理论,建构主义学习理论的基本观点。07年考察包括:知识观;学习观;教学观。08年的考察包括:知识观;学生观;学习观(主动建构性;活动情景性;社会互动性)。教育研究方法部分
第一,新大纲要求考生应具备的教育研究意识增强。
在第一部分,新大纲将所有原大纲中有关“教育研究方法”的表述统统换成了“教育研究”,这表明新大纲希望考生不仅仅掌握教育研究的具体方法,更因该具有研究意识,从方法论的层面去理解方法、学习方法。又如在课题研究设计部分,07年的表述为1.选择研究方法;2.确定研究方法;3.制定研究计划。08年新大纲则表述为1.教育研究假设(假设的含义与作用;假设的主要类型;假设涉及的主要变量;自变量、因变量和无关变量;假设表述的规范性要求)。2.教育研究方案的制定(选择研究对象既抽样、确定研究方法、制定研究计划)。
此外,在课题论证的基本内容一节,新大纲在每一项基本内容之后都添加了“论证”二字,足见新大纲对考生的研究能力提高了。不仅要求考生懂等基本的研究方法,更要掌握这些方法,学会在适当的条件下运用这些方法去做一项研究。
第二,新大纲体现了很强的时代特征
由于当前教育研究方法更加复杂、先进并且多样化,教育学考研也相应的显示出这种时代性特征,这集中体现在大纲中增加了许多新的研究方法,例如行动研究、教育实验设计。方法上的更新反映在考试中,也必然会让很多考生觉得难度可能会有所增加。
第三,新大纲更加注重考生分析、解决实际问题的能力。新方法的产生是新问题需要解决的回应,因此考纲中新增加的研究方法的考察,也同时在考察考生分析问题,解决问题的意识和能力。